《背影》教案

朱自清 · 八年级（初二）语文 · 精读课文 · 2课时

一、教学目标

知识与能力

• 准确读写"踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑"等生字词，理解其在文中的含义。
• 梳理文章叙事线索，概括四次写"背影"的段落，把握全文结构。
• 学习本文抓住人物特定形象（背影）进行细节描写的方法，体会朴素语言中的深情。

过程与方法

• 通过朗读法感知情感基调，在反复诵读中品味语言。
• 运用圈点批注法精读"买橘子"段落，分析动词与细节描写。
• 通过小组合作探究，讨论"背影"的多重含义及文章情感脉络。

情感态度与价值观

• 体会父子之间深沉含蓄的情感，理解中国式亲情"爱而不言"的表达方式。
• 引导学生联系自身生活，感悟亲情，学会感恩与表达。

二、核心素养

语言运用

• 通过品味"买橘子"段落中"探""穿""爬""攀""缩""倾"等一系列动词，体会白描手法在表情达意中的作用。
• 学习作者用质朴自然的语言表达真挚情感，积累"踌躇""蹒跚""颓唐""琐屑"等关键词汇。

思维能力

• 通过梳理四次"背影"与三次"流泪"的对应关系，训练整体感知与逻辑归纳能力。
• 通过分析"我那时真是聪明过分""那时真是太聪明了"中的反语手法，培养批判性思维与文本细读能力。
• 探究"背影"从具体形象到情感象征的转化过程，发展形象思维与抽象概括能力。

审美创造

• 品读"背影"这一经典文学意象，感受朴素语言中的情感张力与画面之美。
• 通过小练笔尝试运用白描手法进行写作，在实践中体会"于无声处见深情"的审美特质。

文化自信

• 理解中国式亲情"含蓄深沉、不事张扬"的表达方式，感受中华文化中"孝"与"爱"的独特内涵。
• 联系龙应台《目送》等作品，认识"目送"与"背影"在中式亲情书写中的文化传承意义。

三、教学重难点

四、课时安排

共 2 课时。第一课时：整体感知、梳理结构、研读"车站送别"；第二课时：精读"买橘子"、探究情感、拓展迁移。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（5分钟）

• 提问引导："提到'父亲'，你会想到哪个画面？一个动作、一句话，还是一个背影？"
• 展示朱自清简介及本文写作背景：1925年，朱自清回忆1917年祖母去世、父亲失业后家中光景惨淡时，父亲送他北上读书的情景。
• 明确文体：回忆性叙事散文。

（二）初读感知，扫清障碍（10分钟）

• 学生自由朗读课文，标注生字词。
• 教师检查字词：
  踌躇 chóu chú    蹒跚 pán shān    颓唐 tuí táng    琐屑 suǒ xiè    拭 shì    箸 zhù
• 指名朗读，师生共同纠正字音、停顿。

（三）整体把握，梳理结构（15分钟）

• 提问：文章围绕"背影"写了哪几件事？快速浏览后找出文中几次写到"背影"。
• 学生回答，教师总结四次"背影"：
  1. 开篇点题——"我最不能忘记的是他的背影。"（思念之始）
  2. 车站买橘——父亲爬月台买橘子的背影。（核心场景）
  3. 离别转身——父亲离开车站混入人群的背影。
  4. 读信泪目——读父亲来信，眼前浮现的背影。（思念之终）
• 补充叙事线索：开篇思父 → 交代家境 → 车站送别（买橘子）→ 离别感伤 → 读信思念
• 追问：课文除了写"背影"，还写了哪些内容？（祖母去世、父亲赋闲、家道中落等——为"背影"铺垫背景）

（四）研读"车站送别"（12分钟）

• 聚焦第2—5自然段，找出父亲"送"的行为中哪些细节让你感动。
  • "说定不送"却还是来了——不放心，终究要亲自送。
  • "讲价钱""拣座位""嘱我路上小心"——琐碎而深沉的爱。
  • "不要紧，他们去不好！"——简短而坚定。
• 提问：为什么作者说"我那时真是聪明过分""那时真是太聪明了"？
• 引导学生理解：这是作者后来的自责与反思，年少时觉得父亲"迂"，"我"的不耐烦与父亲的细致形成对比，反衬出父爱的深沉。

（五）课堂小结与作业（3分钟）

• 小结：本文以"背影"为线索，在特定家境背景下，通过车站送别写出父爱的深沉。
• 作业：熟读第6自然段（买橘子），圈画出其中的动词，思考这些动词好在哪里。

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第二课时

（一）回顾导入（3分钟）

• 回顾上节课内容：四次"背影"分别出现在哪里？
• 引出本课重点：精读最动人的"买橘子"片段。

（二）精读"买橘子"——品细节（15分钟）

• 齐读第6自然段，教师范读，学生闭眼想象画面。
• 圈画动词，逐句品味（"探""穿""爬""攀""缩""倾"）：
  • "探"：小心翼翼，身体肥胖行动不便。
  • "穿"：穿过铁道，危险且费力。
  • "爬"：月台很高，爬上去非常吃力。
  • "攀"：两手用力，力量集中在手臂。
  • "缩"：脚无处借力，只能收缩。
  • "倾"：身体倾斜，使出全身力气。
• 追问：这一连串动词写出了什么？
  • 父亲肥胖、年老、行动不便的身体特征；
  • 父亲不顾艰难、执意去买的深爱；
  • "我"看着父亲背影时内心受到震撼。
• 品味"我"的三次流泪：

  流泪场景	原因	情感变化
  望父买橘	被父亲艰难爬月台的背影深深打动	感动
  父子离别	父亲背影混入人群消失不见，不舍	不舍
  读信泪下	读父亲来信，想起父亲一生辛苦	思念·愧疚

• 讨论：为什么"我"的眼泪两次都"赶紧拭干"？——中国人含蓄的情感表达，不愿让父亲看见自己流泪。

（三）探究"背影"的象征意义（10分钟）

• 小组讨论：为什么题目不叫"我的父亲"或"父爱"，而叫"背影"？
  • "背影"是特定时刻、特定视角下的父亲形象；
  • "背影"象征着父亲的衰老、艰辛与付出；
  • "背影"代表离别，也代表目送与牵挂；
  • "背影"比"正面"更有想象空间和情感张力。
• 补充：文章结尾"不知何时再能与他相见"——朱自清与父亲之间曾有矛盾，写此文时父子关系已缓和，这种"迟来的理解"让文章更动人。

（四）品味语言特色（7分钟）

• 引导学生体会本文语言特点：
  • 质朴自然：多用短句，不用华丽辞藻，如"他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。"
  • 情真意切：看似平淡的叙述中蕴含深情，如"唉！我不知何时再能与他相见！"
  • 白描手法：不渲染、不评价，直接描写动作和画面，让读者自己感受。
• 对比阅读：比较文中父亲说的五句话，体会"话少情深"的特点。

  父亲的话	情感
  "不要紧，他们去不好！"	坚持亲自送，不放心
  "我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。"	体贴入微，怕孩子口渴
  "我走了，到那边来信！"	牵挂旅途安全
  "进去吧，里边没人。"	关心行李，也怕孩子看着自己难过

（五）拓展延伸与作业（10分钟）

• 联系生活：你的父亲（或家人）有没有一个让你难忘的"背影"瞬间？请用2—3句话口头分享。
• 推荐阅读：龙应台《目送》——"所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。"
• 作业：
  1. 小练笔（二选一）：①描写一个你印象最深的"背影"（不少于300字）；②以"父亲，我想对你说"为题写一段话。
  2. 背诵课文第6自然段（买橘子片段）。

六、板书设计

七、教学反思（建议）

• 本文情感含蓄深沉，八年级学生可能较难直接共情，建议通过反复朗读、教师范读营造氛围，让学生先"感受"再"分析"。
• "买橘子"段落动词分析是重点，可配合动作演示或情境表演帮助学生体会。
• 注意引导学生区分"作者当时的感受"与"作者写文章时的感受"，体会"迟来的理解"这一核心情感。
• 可结合当下"亲子沟通"话题引导学生讨论，增强现实意义。